Siguiendo
con la asignatura Enseñanza de Español para Niños y Adolescentes, he decidido
integrar como una de mis muestras los 9 tipos de inteligencia que propuso Gardner
(1983), resumido en una infografía.
domingo, 19 de junio de 2022
Los 9 tipos de inteligencia según Howard Gardner
Flipped Classroom, la clase invertida para darle más protagonismo al estudiante
Cuando comenzaba con las primeras asignaturas del Máster, 2015, si bien la tecnología ya había dado pasos agigantados, y era parte importante de nuestra vida cotidiana, el mismo hecho de estar cursando el máster de español a distancia a través de una computadora nos hablaba de eso. Hoy en 2022 las cosas siguen cambiando más todavía y valernos de la tecnología es cosa del día a día.
En la
asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, nos adentramos
en la forma como integramos la tecnología dentro del aula en la labor docente. El
Flipped Classroom, o clase invertida en español, me pareció interesante de rescatar
para incluir en mis muestras del Portafolio. Imagino que me ha parecido interesante
poder darle un nombre a esta técnica que mucho use durante mi tiempo de
estudiante universitario, ya que me hacía más partícipe en la dinámica de la
clase, y no solo un oyente pasivo.
Incluyo el interesante artículo
del sitio web [e-aprendizaje][1]:
Escrito por balhisay
¿Le damos la vuelta al aula…? The Flipped Classroom
Seguro que has leído en
algún artículo, o en algún tweet, la expresión Flipped Classroom,
que atendiendo a la traducción literal sería algo así como la clase del
revés.
Bueno, lo que nos faltaba …poner a los alumnos boca
abajo y que en ese momento llegara el mismísimo Inspector
Zito
The Flipped Classroom es
un modelo de trabajo en el aula con el que están experimentando algunos docentes.
Si bajo la estructura tradicional el tiempo que estamos en el aula,
especialmente en los niveles superiores de secundaria y en enseñanza superior,
se dedica a explicar la materia y acercar al alumnado a las ideas fundamentales
de cada unidad didáctica, mientras que las tareas se hacen en casa, bajo la
estructura que propone la ‘clase del revés’, es precisamente al contrario: en
casa los estudiantes acceden a los contenidos mientras que las tareas se
desarrollan en el aula.
Para que esto sea posible, el docente facilita a su
alumnado materiales audiovisuales, pueden ser vídeos o incluso podcast, de una
duración no superior a cinco minutos a través de los cuales presenta la unidad,
las principales ideas o los conceptos fundamentales. Este material puede
tratarse de un recurso producido por el propio docente o bien de un recurso ya
existente en la red.
Con la clase al revés, las tareas se hacen en casa
Fuente: e-aprendizaje
Todos hemos vivido la experiencia de llegar a casa,
comenzar a trabajar las tareas y encontrarnos con problemas y dudas para
avanzar que no somos capaces de resolver ni con los apuntes de clase, ni con
los materiales de apoyo sugeridos por nuestro profesor [si existen] ni
consultando a otros compañeros del curso. Y ya no digamos a las pobres madres
[porque para ser honestos son quienes suelen sentarse con sus hijos a ayudarles
en las tareas del cole], a quienes obligamos a convertirse en expertas en todo
o a fracasar ante la mirada de sus hijos e hijas.
Bajo el modelo de la ‘clase del revés’ los docentes
no envían problemas a la casa, sino conocimiento, y dejan libre el
tiempo del aula para que cada alumno, con su ayuda y la del resto de sus
compañeros, pueda trabajar sobre las tareas de cada unidad.
Los docentes tienen más tiempo en el aula para
trabajar con cada estudiante, conocer mejor sus necesidades y sus avances.
Por su parte el alumnado tiene la oportunidad de hacer preguntas y
resolver los problemas con la guía de sus profesores y el apoyo de sus pares,
de modo que se favorece la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo.
En resumen, los principales beneficios de este
modelo serían:
·
Permite a los docentes
dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
·
Es una oportunidad
para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí,
con el alumnado, las familias y la comunidad.
·
Proporciona al
alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados
o facilitados por sus profesores.
·
Crea un ambiente de
aprendizaje colaborativo en el aula.
·
Involucra a las
familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.
La motivación, sin motivación no hay nada
Siguiendo dentro de la asignatura de Enseñanza de Español a Adolescentes, asignatura que dejó muchísimos conocimientos en mí, ahora quisiera resaltar la motivación en el estudiante adolescente como uno de los factores determinantes para el éxito de un aprendizaje de español como su lengua segunda o L2.
Además
de los cambios biológicos y cognitivos, y los aspectos afectivos que inciden en
el aprendizaje de la nueva lengua en el adolescente, la motivación es un factor
personal que tiene demasiado peso en ese aprendizaje.
La motivación es uno de los factores personales
que más influyen en el aprendizaje.
Fuente: Elpais.com
¿Y qué
es la motivación?, la definición que nos ofrece el Diccionario del Centro
Virtual Cervantes (CVC):
Uno de
los factores personales que influyen en el aprendizaje de una lengua. Otros factores
personales estudiados en las investigaciones sobre aprendizaje de lenguas son,
por ejemplo, la actitud, la aptitud, la edad o el estilo cognitivo. La
motivación consiste en el conjunto de razones que impulsan a una persona a
aprender una nueva lengua. Estas razones, de tipo tanto personal como
ambiental, son muy diversas y han sido agrupadas por la investigación en
categorías diferentes.
Cuando
realicé mis prácticas con un grupo de adolescentes de edades de entre 14 y 17 años,
les hablé de diferentes cuestiones relacionadas con el periodismo y las noticias,
diferentes géneros periodísticos, como una nota, un reportaje, la crónica. De
igual manera las diferentes secciones en un periódico, como pueden ser la nota
editorial, la columna, sección de deportes, farándula, etc.
Durante
mi tiempo de prácticas noté que había un par de alumnas que tenían mucho interés
en el tema del periodismo, una de ella recuerdo me comentó quería ser reportera
de televisión de algún canal dirigido al público hispano, me pude dar cuenta su
interés en la clase, y lo bien que realizaba las diferentes actividades que
llevamos a cabo (escribir una nota para un periódico utilizando qué pasó, quién,
cómo, cuándo), asimismo escoger el mejor encabezado para ciertas notas periodísticas.
De lo
que concluyo que las alumnas al sentirse motivadas por el tema de la clase (motivación
extrínseca), ya que les despertaba interés la profesión periodística para
dedicarse en un futuro, así como por el simple hecho que les generaba interés por
mero placer (motivación intrínseca).
Las características
propias del adolescente, muy diferente a cómo dirigimos esa motivación con el
adulto, dentro del aula nos deben llevar antes de intentar motivarlos, tomar en
cuenta algunos aspectos como que el adolescente no es un adulto, ellos se
encuentran en una etapa de cambios. Fomenta un clima de confianza y
compañerismo en el aula. Conocer cuáles son sus temas de interés. Las tareas
tienen que estar muy pautadas. Los estudiantes deben ver con claridad cuál es
el objetivo de la actividad. Haz que tus alumnos se muevan en clase. Da un tono
lúdico a las actividades: juegos por equipos, recompensa final. Dales autonomía
en algunas de las tareas. Utiliza y fomenta el uso de las nuevas tecnologías en
el aula, han nacido en una época con grandes avances tecnológicos, y se sienten
muy atraídos por ello.
La enseñanza de español a adolescentes
Es importante para el educando como L2 conocer los aspectos afectivos del adolescente
Fuente:https://www.plannedparenthood.org/
Una de las muestras que he decidido incluir en mi Portafolio
Formativo tomada de las asignaturas del segundo y tercer semestre ha sido la
relacionada a la enseñanza de español como L2 a niños y adolescentes, principalmente
a adolescentes, dado que realicé mis prácticas con un grupo de adolescentes en
una escuela preparatoria, y es mi grupo de interés.
Para la Organización Mundial de la Salud, la adolescencia
es el período comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida dentro del
período de la juventud —entre los 10 y los 24 años—. La pubertad o adolescencia
inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10 años en las niñas y a
los 11 en los niños y llega hasta los 14-15 años. La adolescencia media y
tardía se extiende, hasta los 19 años. A la adolescencia le sigue la juventud
plena, desde los 20 hasta los 24 años.
Según Lara, (1996), los
cambios cognitivos más destacados que se producen en el adolescente serían: que
se razona no solo sobre lo real, sino también sobre lo posible. Hay un razonamiento
hipotético-deductivo. Y hay un carácter proposicional del pensamiento: esta
propiedad del pensamiento formal tiene una estrecha relación con las dos
anteriores.
Es importante para el educando de español como L2 conocer
los aspectos afectivos del adolescente. Arnold (2006) señala cuatro factores
afectivos que más inciden en el aprendizaje de lenguas extranjeras: la
ansiedad, la autoestima, las actitudes y creencias, y los estilos de
aprendizaje.
Asimismo, es de vital importancia distinguir los 9 tipos de
inteligencia propuestos por Howard Gardner, (1983):
·
Lingüística
·
Interpersonal
·
Kinestésica
·
Musical
·
Existencial
·
Visual
·
Intrapersonal
·
Naturalista
·
Lógica
Es por ello por lo que como docentes de español y al tener
una variedad de estudiantes con diferentes tipos de inteligencia, debemos ser
conscientes que es difícil distinguir el de cada alumno, pero debemos procurar
favorecer el mayor número de ellos.
Lara, J.M.
(1996), “Adolescencia: cambios físicos y cognitivos”, Revista de la Facultad de
Educación de Albacete, nº 11, páginas 121-128
Inteligencias
múltiples : la teoría en la práctica
Gardner, Howard, 1943-1a. ed.; 2011.
viernes, 2 de diciembre de 2016
Cómo nos comunicamos en la red: de los emoticonos a Twitter
Cómo nos comunicamos
en la red:
de los emoticonos a Twitter
Los emojis se han popularizado sobre todo entre los adolescentes.
Fuente de la imagen: http://thefederalist.com/
He
decidido incluir otra muestra a mi Portafolio Formativo procedente de la
asignatura de TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación ), ya que esta
asignatura me ha parecido muy novedosa e interesante, además que todos los
contenidos han dejado una huella en mí. Todas
las actividades y los foros han cambiado mi perspectiva de concebir la
tecnología y la web.
La
muestra seleccionada ha resultado de una serie de foros en los que teníamos que
comentar sobre algunas cuestiones relacionadas a cómo nos comunicamos en la
red: emojis y su valor, cuándo los usamos y con quién; si la lectoescritura en
línea está influyendo, para bien o mal, en la forma cómo escribimos fuera de la
red; términos “inmigrante y nativo”, “visitante y residente”; y diferencias y
similitudes de hablar cara a cara y por la red.
Opté
por señalar esta actividad porque me ha dejado un aprendizaje sustancioso, me
ha hecho reflexionar sobre la forma cómo nos comunicamos a través de la red, y
sobre todo la he elegido porque siento que se trató de un aprendizaje
compartido, pues luego de leer las aportaciones de mis compañeros he aclarado algunas cuestiones y he podido armar mi reflexión.
Mi
muestra es, pues, esa reflexión en el foro ¿Qué
valor crees que tienen los emoticonos (emojis)? ¿Los usas? ¿Cuándo, cuáles, con
quién, para qué?
Hola
compañeros,
Precisamente
hoy hablaba del esto con los chicos de mi clase de prácticas docentes. Su uso
está muy arraigado, sobretodo, en jóvenes y adolescentes, leía que
el 60% de ellos se comunican sólo con emoticonos.
Yo uso siempre los emojis, forman parte de mi
comunicación diaria. Yo diría que los uso en un ambiente y tono más
informal y con persnonas que conozco y con quienes hay cierta
cercanía y confianza. No me imagino contestando un mensaje de texto a mi
jefa con una carita sonriendo o un pulgar arriba, me da la sensación que
sentiría que la estoy ignorando. :(
Yo uso los emojis por ser más expresivos y para
economizar palabras; con una carita con semblante enfermo y con un
termómetro les daré a entender que estoy muy enfermo y no tengo ni siquiera
ánimos de estar texteando, así sutilmente les dejo saber que no estoy de humor
para platicar. : )
Saludos
y nos seguimos leyendo.
Carlos Omar
Con
todos los cambios tecnológicos que se
han venido dando en los últimos años (expansión y mayor acceso al internet;
popularización de los aparatos electrónicos, sobre todo teléfonos móviles)
también han ido cambiando nuestros estilos de vida y con ellos la forma de
comunicarnos. Tal parece que vivimos tan apresurados que en lugar de llamar o de
enviar un mensaje de texto a un amigo para saludarlo ahora sólo enviamos un emoticono
de una cara sonriendo o una mano agitada.
Como
lo menciona JT Pujolá (2011) con el advenimiento de la tecnología móvil la
lectura y las búsquedas responden más a la necesidad de encontrar una
información o resolver un problema que al placer de la lectura. Por este motivo
la tendencia de reducir la información al mínimo, de encapsular
la información en pequeñas dosis. Hoy en día buscamos la inmediatez, queremos encontrar al momento
lo que buscamos y que se tiempo sea lo más provechosos posible.
Ahora
veo que ese emoji tiene un valor puramente
pragmático, pues nos ayudará a enviar un mensaje que será interpretado por el
destinatario sin ambigüedades, esa imagen tendrá un significado por si sola. Entre
otras cosas, nos ofrece ventajas como economizar lenguaje, o servir como acompañamiento a nuestro texto. Sólo
hay que saber con quién usarlos y en qué circunstancias.
Encuentro interesante esto en el sentido que, más allá
de que estas cuestiones tengan que ver directamente con la didáctica de ELE,
como usuarios de los medios de comunicación y la red debemos aprender a
adaptarnos a estos nuevos cambios, a la vez que los comprendamos. Siempre he
usado emoticonos para comunicarme con algún amigo (la clásica cara con gafas
para ‘decir’ que la estoy pasando bien o para darle un sentido más irónico a mi texto) , o he buscado
algún tipo de información en la web y me gusta encontrar rápido lo que me interesa
(efimeridad e inmediatez), si paso demasiado tiempo comienzo a frustrarme.
Es hasta que
veo plasmados todos estos conceptos e ideas en teorías y estudios desarrollados
a profundidad por diversos
investigadores que tengo el referente escrito para poder analizarlo, reflexionarlo,
y sobre todo, ser consciente de cómo se relaciona o estará presente en mi labor
como docente de ELE, y como usuarios de los MCM.
Al usar todo
el tiempo aparatos electrónicos y escribir de cada vez más acortados los
mensajes (usar sólo emojis, por ejemplo, y abreviar muchas palabras “xq”, “q”, “LOL”)
creía que estábamos escribiendo peor, pero según las lecturas del módulo no es
así. Plester y Wood (2009) nos hablan de que según estudios los alumnos que han
tenido móvil desde más temprana edad obtienen mejores resultados en
lectoescritura. Por otro lado, se afirma que gracias a la red estamos en
contacto con más textos escritos que antes y nos vemos obligados a escribir más
(Cassany, 2010).
Otra de las características
que me parece importante destacar de esta actividad es cómo esta efemeridad y
brevedad se refleja en lo que se comparte en redes sociales o de microblogging
como Twitter. En esta red podemos publicar mensajes (tuits) de máximo 140 caracteres
y la principal función es compartir cuestiones que están tomando lugar ahora,
en este momento, siendo siempre breves.
En Twitter
podemos ir haciendo contactos con personas, páginas, editoriales, escuelas que
nos podrían servir para ir ensanchando nuestras redes personales de aprendizaje
(PLN). Al igual que lo mencioné en otra muestra, ha cambiado mi forma de ver
esta (y otras redes sociales), pues sabiendo darles un buen uso nos serían de
gran ayuda tanto a nivel personal como profesional.
Redes como Twitter nos permiten compartir estados de manera multimoldal.
Es así como
después de haber cursado la asignatura de TIC me quedo con una visión totalmente
diferente a la que había tenido, pues en un mundo lleno de tecnología y un sinfín
de aparatos, aplicaciones y herramientas es importante y necesario ir
adaptándonos dejando atrás esas renuencias y miedos a la tecnología.
Debemos desarrollar
una adecuada competencia comunicativa digital (Ferrari, 2012) – manejo de
información, colaboración, creación de contenido y conocimiento, etc. – para
poder estar al día como profesores y no quedar rezagados ante estos cambios, también
es importante para ayudar a desarrollar estas competencias a nuestros futuros
alumnos.
Referencias bibliográficas
Ferrari, A.
(2012). Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. Comisión
Europea. http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf
Pujolà, JT. (2011)El desarrollo de la competencia
comunicativa digital de profesores y alumnos en el aula de ELE. Presentación http://goo.gl/iGPgaJ
Mi entorno personal de aprendizaje, PLE
Mi entorno personal de aprendizaje, PLE
He decidido incluir a mi
portafolio formativo como muestra significativa una de las actividades que tuve
que realizar en la asignatura TIC
–Tecnologías de la Información y la Comunicación–, la cual consistía en
reflexionar sobre nuestro entorno personal de aprendizaje, cómo y dónde
aprendemos. He decidido incluirla, además del conocimiento que me ha dejado,
por lo insatisfecho que he quedado con esta actividad.
Según Adell y Castañeda (2010,
pág. 23) un PLE (Personal Learning Environment o entorno personal de
aprendizaje) es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones
y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. Son pues
las herramientas, actitudes, procesos y las personas que configuran nuestra
forma y entorno para aprender.
Al inicio de la asignatura se nos
pidió elaborar y reflexionar sobre nuestro PLE, así como contestar una
autoevaluación sobre esta actividad. Hasta antes de las lecturas de ese primer
módulo desconocía qué era un PLE, para
ser sincero nunca pensé que yo tuviera uno. Todos tenemos uno, pues todos
tenemos una determinada forma para leer, para reflexionar, y compartir
conocimiento (Castañeda y Adell, 2011).
Así pues en un primer momento se
nos pidió diseñar nuestro PLE después de leer unos textos y ver un par de
videos sobre el tema. En un segundo momento y como trabajo final debíamos modificarlo. Dejo enseguida la imagen de mi PLE final,
Si bien todas las lecturas de los
distintos módulos fueron interesantes y marcaron un antes y un después en mi
forma de ver la tecnología, en el sentido de que puede ser una herramienta valiosa
para el profesor de ELE en su labor docente, así como una necesidad de
ajustarse y actualizarse a las condiciones de un mundo repleto de tecnología y
donde es imposible ignorarla.
“…Cuando nos movemos en un mundo
donde la información se ha fragmentado y dispersado en múltiples espacios y
formatos por acción de la tecnología, donde casi cualquiera puede ser creador y
proveedor de información y el conocimiento avanza a velocidad vertiginosa,
definir, conocer, manejar y enriquecer el PLE supone una estrategia necesaria
para aprender eficientemente” (Castañeda y Adell, 2013).
Y aunque los PLEs no son algo
nuevo, hoy en día es de vital importancia conocer el nuestro para ir configurando
y ampliando sus componentes debido a la infinidad de herramientas tecnológicas
de las que podemos valernos y poder sacarles el mayor provecho. De igual manera
es importante ir expandiendo nuestra Red Personales de Aprendizaje (PLN,
Personal Learning Environment) “configurada por nuestra actividad en todas
aquellas herramientas en las que nos relacionamos con otros” (Buchem, Attwell y
Torres-Kompen, 2011).
El cambio de perspectiva que
tenía de la tecnología, ha sido principalmente que antes de esta asignatura (y
sobre todo antes de esta actividad) la consideraba como un distractor y algo
que estaba causando que nos fuéramos alejando cada vez más de las personas a
nuestro alrededor, y que nos estaba convirtiendo en un poco holgazanes. Sin
embargo, hoy me doy cuenta que sabiendo utilizar las Tics pueden ser
extraordinarias a la hora de aprender y de enseñar. Pueden ser un recurso valioso
y de gran ayuda dentro del aula de ELE.
Ahora bien, mi inconformidad
viene después de diseñar mi PLE y ver en los tableros los de mis compañeros.
Luego de reflexionar y elaborarlo me he dado cuenta que es muy pobre y
básicamente se integra de un par de herramientas digitales que uso sobre todo
realizar tareas y actividades de la maestría,
– el diseño tampoco me ha convencido, Pictochart es algo novedoso para mí – Y qué decir de mis PLN, es bastante limitado.
Creo que ahora que conozco y soy
consciente de mi entorno personal de aprendizaje, así como de mis redes de
aprendizaje, sólo me resta ir ampliando ambas. ¿Cómo lo haré? Al ir
desarrollándose la asignatura he ido conociendo algunas herramientas, páginas
interesantes de ELE, blogs; y al abrir una cuenta de Twitter he ido conociendo cómo
funciona esta red de microblogging –aunque me siento todo un visitante en esta
cuestión – que me puede ayudar a tener un poco de más contacto con esta
comunidad.
Referencias bibliográficas
Adell, J. y Castañeda, L. (2010). “Los Entornos Personales de
Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje”. En Roig Vila,
R. y Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la
investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las
aulas. Stumenti di ricerca per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo.
La Tecnologie dell’informazione e della Comunicaziones e l’interculturalità
nella scuola. Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita degli studi
Castañeda, L. y Adell, J. (2011). El desarrollo profesional
de los docentes en entornos personales de aprendizaje (PLE). En Roig Vila, R. y
Laneve, C. (Eds.) La práctica educativa en la Sociedad de la Información:
Innovación a través de la investigación / La pratica educativa nella Società
dell’informazione: L’innovazione attraverso la ricerca. Alcoy: Marfil. 83-95
Castañeda, L. y Adell, J. (2013). La anatomía de los PLEs. En
L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para
el ecosistema educativo en red (pp. 11-27). Alcoy: Marfil.
Buchem, I.,
Attwell, G. y Torres-Kompen, R. (2011a). Understanding Personal Learning
Environments: Literature review and synthesis through the Activity Theory lens.
págs. 1-33. En
Proceedings of the The PLE Conference 2011, 10 al 12 de julio de 2011,
Southampton, Reino Unido. Disponible en http://journal.webscience.org/658/ La
lista de publicaciones revisada puede verse en http://goo.gl/oo35b
martes, 1 de noviembre de 2016
Análisis contrastivo español/francés: similitudes y diferencias
Análisis contrastivo español/francés:
similitudes y diferencias
En la primer asignatura que cursamos justo después del receso de verano –Lengua Española en Contexto–, y ya de lleno en este segundo semestre del curso, nos enfocamos en ‘aterrizar’ a nuestra práctica docente en el aula algunos de los temas y cuestiones que habíamos visto en asignaturas anteriores.
Es aquí donde conocí la Lingüística Tipológica:
ese intento de explicar de dónde derivan las lenguas del mundo y cómo se les
puede clasificar y ordenar. Como bien lo dice Juan Carlos Moreno Cabrera
(1997), las lenguas humanas son diferentes entre sí, pero lo son, no de modo
imprevisible y arbitrario, sino de modo previsible y motivado. Lo que nos habla que en el gran
abanico de lenguas que existen y su intento por clasificarlas existe un orden
subyacente.
Una vez que hay una clasificación tipológica de
las lenguas se puede determinar cuáles son ‘parientes’, cuáles se derivan de cuáles
y por ende el grado de cercanía que tienen con otras; y de aquí se puede
proceder a realizar un análisis contrastivo buscando afinidades y divergencias
–finalidad de la lingüística contrastiva– que puede servir al docente de ELE
como herramienta valiosa en el aula.
Dentro de las actividades de la asignatura LEC
he escogido esta como muestra para el Portafolio por ser muy significativa, y a
mí parecer, resume lo esencial de la asignatura completa, y me ha dado mucha
luz en la forma cómo ahora concibo las diferentes lenguas que entran en
contacto en el aula de ELE.
La actividad fue grupal, lo que significó un
conocimiento compartido y, donde tuve la oportunidad de aprender de las
aportaciones de mis compañeros. Consistía en buscar bibliografía en la red (artículos,
estudios, trabajos fin de máster o tesis doctorales), investigar y señalar las
características de la interlengua de hablantes de una misma lengua materna
(francés en este caso) y señalar los
rasgos contrastivos con respecto al español.
Conocer las afinidades y divergencias entre dos lenguas puede
ser de gran ayuda al docente de E/LE. Fuente de la imagen: https://es.drvsistemas.com
A continuación resumo los puntos más generales
del análisis:
Similitudes
Similitudes
- Las lenguas romances son todas lenguas flexivas o sea que, existe flexión gramatical, las palabras se transforman según su función gramatical, como en la conjugación de los verbos.
- El orden básico SVO; es decir, predomina en ellas el orden sujeto- verbo- objeto.
- Los determinantes generalmente proceden al sustantivo.
- Dos posibilidades para el género gramatical (masculino/ femenino).
- Dos posibilidades para el número gramatical (singular/ plural).
- Concordancias gramaticales de número y género.
- Artículos definidos e indefinidos.
- Pronombres.
- Presencia de un sistema de flexión verbal.
- El verbo incluye persona, número, tiempo, modo: indicativo- indicatif, subjuntivo- subjonctif, condicional- conditionnel, imperativo- impératif, infinitivo- infinitif y participio- participe.
- Sistema de tiempo/ modo/ aspecto verbal muy parecido.
Diferencias
De manera muy general las principales divergencias entre estos dos idiomas se podrán clasificar según los niveles de la lengua:
- Fonético-fonológico
- Morfosintáctico
Las mayores diferencias encontradas
entre en español y el francés a l radican
en el uso de preposiciones, concordancia, determinantes, conjugación de verbos
y el uso adecuado de los pronombres.
La cercanía formal que existe entre
estas dos lenguas crea una de las dificultades más notables de interferencia a
la hora de aprender español como lengua extranjera.
En español tenemos los verbos
copulativos ser y estar lo que ocasiona un gran problema
para los estudiantes francófonos porque en su lengua solo existe el verbo être.
La
negación en francés, siempre
es doble, es decir, se expresa generalmente en dos partes, con el adverbio de negación ne unido al verbo y una o más palabras negativas que modifican
al verbo o a uno de sus argumentos.
- Léxico- semántico
El español y el francés como lenguas románicas
comparten algunas similitudes, pero también bastantes falsos amigos que pueden provocar malentendidos a la hora de
comunicarnos.
La dificultad principal en la adquisición del
léxico consiste en la elección entre lexemas del mismo campo semántico.
- Pragmático
Los estudiantes
francófonos tienden a sobreutilizar recursos que se utilizan más bien en su
propia lengua materna y que transfieren en sus producciones españolas como el
uso del condicional más que el imperativo,
el uso de usted y de peticiones indirectas.
Los fraseologismos pragmáticos de la lengua
francesa en relación con la lengua española presentan una gran complejidad a la
hora de buscar una traducción y comprensión exacta que, exprese adecuadamente
lo que el valor semántico de la frase quiere mostrar, a partir del contexto y
uso de dicha expresión.
En palabras de Söhrman (2007) la lingüística contrastiva es el estudio exhaustivo de diferencias y semejanzas de dos o más lenguas y que trata de buscar los rasgos comparables de las lenguas estudiadas. Desde un punto de vista teórico, se buscan los componentes universales en las lenguas. Desde una perspectiva didáctica se buscan las diferencias problemáticas para la enseñanza.
El docente de ELE la tendría muy complicada si
debiera hablar todos los idiomas maternos de sus estudiantes, una cuestión
sumamente difícil si se tratará, además, de un grupo multicultural. Sin
embargo, lo que sí podría hacer es tener una noción algo general de esas
lenguas gracias a las tipologías lingüísticas e indagar un poco más al hacer un
análisis contrastivo entre el español y las L1 de los alumnos.
Veo lo novedoso y práctico de esta actividad –y
la asignatura en su conjunto – por lo valiosa que puede resultarnos como
docentes al tratar de prever y comprender los posibles errores de los aprendices.
Al valernos de un estudios comparativo de este tipo nos podemos adelantar a los
posibles errores interlingüísticos y conocer su origen, y así de una manera más
efectiva buscarles una solución.
En esta actividad pude integrar algunos
conceptos que ya había conocido anteriormente como son la interlengua y la
intralengua; de igual forma sigo reafirmando que al error no debe verse como
algo negativo, sino que es un punto de partida que da mucha luz al docente
sobre el avance en las habilidades lingüísticas del estudiante y las áreas
donde debe prestarse más atención.
Si bien es cierto que aún falta llevar todo esto
a la práctica en un salón de clases, y asimilar y dominar los conceptos, pero
me doy por satisfecho por el hecho de saber sobre las tipologías de las lenguas
y los análisis contrastivos que nos pudieran servir en nuestra práctica
docente.
Referencias bibliográficas
Söhrman I.
(2007): La lingüística contrastiva como herramienta para la enseñanza de
lenguas. Arco Libros, Madrid
Moreno
Cabrera Juan Carlos (1997): Introducción a la lingüística. Enfoque
tipológico y universalista. Síntesis, Madrid.
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