Los 9 tipos de inteligencia según Howard Gardner

Siguiendo con la asignatura Enseñanza de Español para Niños y Adolescentes, he decidido integrar como una de mis muestras los 9 tipos de inteligencia que propuso Gardner (1983), resumido en una infografía.

 

Flipped Classroom, la clase invertida para darle más protagonismo al estudiante

 Cuando comenzaba con las primeras asignaturas del Máster, 2015, si bien la tecnología ya había dado pasos agigantados, y era parte importante de nuestra vida cotidiana, el mismo hecho de estar cursando el máster de español a distancia a través de una computadora nos hablaba de eso. Hoy en 2022 las cosas siguen cambiando más todavía y valernos de la tecnología es cosa del día a día.

En la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, nos adentramos en la forma como integramos la tecnología dentro del aula en la labor docente. El Flipped Classroom, o clase invertida en español, me pareció interesante de rescatar para incluir en mis muestras del Portafolio. Imagino que me ha parecido interesante poder darle un nombre a esta técnica que mucho use durante mi tiempo de estudiante universitario, ya que me hacía más partícipe en la dinámica de la clase, y no solo un oyente pasivo.

 

Incluyo el interesante artículo del sitio web [e-aprendizaje][1]:

Escrito por balhisay

¿Le damos la vuelta al aula…? The Flipped Classroom

Seguro que has leído en algún artículo, o en algún tweet, la expresión Flipped Classroom, que atendiendo a la traducción literal sería algo así como la clase del revés.

Bueno, lo que nos faltaba …poner a los alumnos boca abajo y que en ese momento llegara el mismísimo Inspector Zito 

The Flipped Classroom es un modelo de trabajo en el aula con el que están experimentando algunos docentes. Si bajo la estructura tradicional el tiempo que estamos en el aula, especialmente en los niveles superiores de secundaria y en enseñanza superior, se dedica a explicar la materia y acercar al alumnado a las ideas fundamentales de cada unidad didáctica, mientras que las tareas se hacen en casa, bajo la estructura que propone la ‘clase del revés’, es precisamente al contrario: en casa los estudiantes acceden a los contenidos mientras que las tareas se desarrollan en el aula.

Para que esto sea posible, el docente facilita a su alumnado materiales audiovisuales, pueden ser vídeos o incluso podcast, de una duración no superior a cinco minutos a través de los cuales presenta la unidad, las principales ideas o los conceptos fundamentales. Este material puede tratarse de un recurso producido por el propio docente o bien de un recurso ya existente en la red.

Con la clase al revés, las tareas se hacen en casa

Fuente: e-aprendizaje

Todos hemos vivido la experiencia de llegar a casa, comenzar a trabajar las tareas y encontrarnos con problemas y dudas para avanzar que no somos capaces de resolver ni con los apuntes de clase, ni con los materiales de apoyo sugeridos por nuestro profesor [si existen] ni consultando a otros compañeros del curso. Y ya no digamos a las pobres madres [porque para ser honestos son quienes suelen sentarse con sus hijos a ayudarles en las tareas del cole], a quienes obligamos a convertirse en expertas en todo o a fracasar ante la mirada de sus hijos e hijas.

Bajo el modelo de la ‘clase del revés’ los docentes no envían problemas a la casa, sino conocimiento, y dejan libre el tiempo del aula para que cada alumno, con su ayuda y la del resto de sus compañeros, pueda trabajar sobre las tareas de cada unidad.

Los docentes tienen más tiempo en el aula para trabajar con cada estudiante, conocer mejor sus necesidades y sus avances.  Por su parte el alumnado tiene la oportunidad de hacer preguntas y resolver los problemas con la guía de sus profesores y el apoyo de sus pares, de modo que se favorece la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo.

En resumen, los principales beneficios de este modelo serían:

·         Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.

·         Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.

·         Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.

·         Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.

·         Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.

 

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[1]e-aprendizaje.es

La motivación, sin motivación no hay nada

 Siguiendo dentro de la asignatura de Enseñanza de Español a Adolescentes, asignatura que dejó muchísimos conocimientos en mí, ahora quisiera resaltar la motivación en el estudiante adolescente como uno de los factores determinantes para el éxito de un aprendizaje de español como su lengua segunda o L2.

 

Además de los cambios biológicos y cognitivos, y los aspectos afectivos que inciden en el aprendizaje de la nueva lengua en el adolescente, la motivación es un factor personal que tiene demasiado peso en ese aprendizaje.

 

                                             La motivación es uno de los factores personales 

que más influyen en el aprendizaje.

Fuente: Elpais.com

¿Y qué es la motivación?, la definición que nos ofrece el Diccionario del Centro Virtual Cervantes (CVC):

Uno de los factores personales que influyen en el aprendizaje de una lengua. Otros factores personales estudiados en las investigaciones sobre aprendizaje de lenguas son, por ejemplo, la actitud, la aptitud, la edad o el estilo cognitivo. La motivación consiste en el conjunto de razones que impulsan a una persona a aprender una nueva lengua. Estas razones, de tipo tanto personal como ambiental, son muy diversas y han sido agrupadas por la investigación en categorías diferentes.

 

Cuando realicé mis prácticas con un grupo de adolescentes de edades de entre 14 y 17 años, les hablé de diferentes cuestiones relacionadas con el periodismo y las noticias, diferentes géneros periodísticos, como una nota, un reportaje, la crónica. De igual manera las diferentes secciones en un periódico, como pueden ser la nota editorial, la columna, sección de deportes, farándula, etc.

 

Durante mi tiempo de prácticas noté que había un par de alumnas que tenían mucho interés en el tema del periodismo, una de ella recuerdo me comentó quería ser reportera de televisión de algún canal dirigido al público hispano, me pude dar cuenta su interés en la clase, y lo bien que realizaba las diferentes actividades que llevamos a cabo (escribir una nota para un periódico utilizando qué pasó, quién, cómo, cuándo), asimismo escoger el mejor encabezado para ciertas notas periodísticas.

 

De lo que concluyo que las alumnas al sentirse motivadas por el tema de la clase (motivación extrínseca), ya que les despertaba interés la profesión periodística para dedicarse en un futuro, así como por el simple hecho que les generaba interés por mero placer (motivación intrínseca).

 

Las características propias del adolescente, muy diferente a cómo dirigimos esa motivación con el adulto, dentro del aula nos deben llevar antes de intentar motivarlos, tomar en cuenta algunos aspectos como que el adolescente no es un adulto, ellos se encuentran en una etapa de cambios. Fomenta un clima de confianza y compañerismo en el aula. Conocer cuáles son sus temas de interés. Las tareas tienen que estar muy pautadas. Los estudiantes deben ver con claridad cuál es el objetivo de la actividad. Haz que tus alumnos se muevan en clase. Da un tono lúdico a las actividades: juegos por equipos, recompensa final. Dales autonomía en algunas de las tareas. Utiliza y fomenta el uso de las nuevas tecnologías en el aula, han nacido en una época con grandes avances tecnológicos, y se sienten muy atraídos por ello.

 

 

 

 

La enseñanza de español a adolescentes

Es importante para el educando como L2 conocer los aspectos afectivos del adolescente

Fuente:https://www.plannedparenthood.org/

Una de las muestras que he decidido incluir en mi Portafolio Formativo tomada de las asignaturas del segundo y tercer semestre ha sido la relacionada a la enseñanza de español como L2 a niños y adolescentes, principalmente a adolescentes, dado que realicé mis prácticas con un grupo de adolescentes en una escuela preparatoria, y es mi grupo de interés.

Para la Organización Mundial de la Salud​, la adolescencia es el período comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida dentro del período de la juventud —entre los 10 y los 24 años—. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 en los niños y llega hasta los 14-15 años. La adolescencia media y tardía se extiende, hasta los 19 años. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde los 20 hasta los 24 años.

Según Lara, (1996),  los cambios cognitivos más destacados que se producen en el adolescente serían: que se razona no solo sobre lo real, sino también sobre lo posible. Hay un razonamiento hipotético-deductivo. Y hay un carácter proposicional del pensamiento: esta propiedad del pensamiento formal tiene una estrecha relación con las dos anteriores.

Es importante para el educando de español como L2 conocer los aspectos afectivos del adolescente. Arnold (2006) señala cuatro factores afectivos que más inciden en el aprendizaje de lenguas extranjeras: la ansiedad​, la autoestima​, las actitudes y creencias​, y los estilos de aprendizaje​.

Asimismo, es de vital importancia distinguir los 9 tipos de inteligencia propuestos por Howard Gardner, (1983):

·         Lingüística

·         Interpersonal

·         Kinestésica

·         Musical

·         Existencial

·         Visual

·         Intrapersonal

·         Naturalista

·         Lógica

Es por ello por lo que como docentes de español y al tener una variedad de estudiantes con diferentes tipos de inteligencia, debemos ser conscientes que es difícil distinguir el de cada alumno, pero debemos procurar favorecer el mayor número de ellos.

 

Lara, J.M. (1996), “Adolescencia: cambios físicos y cognitivos”, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, nº 11, páginas 121-128

Inteligencias múltiples : la teoría en la práctica

Gardner, Howard, 1943-1a. ed.; 2011.