El enfoque comunicativo a la enseñanza de ELE

El enfoque comunicativo a la enseñanza de ELE

Con este nuevo enfoque comunicativo de las didácticas de LE se rompe con la tradición estructuralista. Imagen. poezia.es

He decidido elegir como primera muestra de mi Portafolio de Aprendizaje una actividad sobre el análisis del nuevo enfoque comunicativo que se le había dado a la enseñanza de LE, la cual llevé a cabo en la asignatura de Conceptos Fundamentales en la Didáctica de ELE del profesor Jaume Batlle.

Al haber sido la primer materia que cursé en este master, y ser el primer contacto que tuve con este maravilloso y nuevo mundo de la enseñanza de lenguas, específicamente de español, veo la relevancia e importancia de elegirla como el inicio de dicho portafolio. Además, considero que esta actividad –que es resultado de condensar y resumir todos estos nuevos conceptos que se me fueron presentando en los diferentes materiales de los módulos- fue el inicio de esta gran aventura a algo tan novedoso y enriquecedor para mí.

La tarea consistía en escribir un análisis (contextualizando, interpretando su importancia en el ámbito de ELE y una valoración personal) a varios fragmentos de textos dados que habían sido escritos en diferentes épocas y que trataban de diferentes temas, teorías y enfoques,y referentes a la evolución diacrónica de la didáctica de ELE.

Tomo uno de esos párrafos que me han parecido más significativo e interesante respecto a mi proceso de formación y enseguida presento el análisis-síntesis que realicé para dicha asignatura:

Fragmento 2.

La primera razón que me ha impulsado a querer publicar este libro ha sido la persistente

manera caricaturesca con que se habla de "todo eso de lo comunicativo"; y que a menudo se

presenta como una aproximación a la enseñanza de lengua que se opone a la gramática y a la

literatura e incluso a la expresión escrita en general. Este presentación sesgada de lo

denominado comunicativo, que suele ser visto como una mera práctica de diálogos breves que

a menudo caen en el puro costumbrismo e intentan al mismo tiempo ilustrar una estructura bien

definida de antemano, es una lamentable simplificación.

LLOBERA, M. (coord.) (1995) Competencia comunicativa. Documentos básicos en la

enseñanza de lenguas extranjeras, Madrid: Edelsa, página 5.

A principios de los años70 aparecieron los modelos nocional-funcional que son considerados las primeras representaciones de un enfoque comunicativo en la didáctica de LE, los cuales pretendían que se aunara la lengua con la comunicación. Es en estos momentos que se cambia del paradigma estructuralista al discursivo

El cambio en los parámetros a partir de los cuales se realiza el acto de enseñanza-aprendizaje de una lengua vino de la mano con las nuevas comprensiones de lo que es el lenguaje y la lengua.

De esta manera Canale (1983)entiende la comunicación no sólo como herramienta para la transmisión de información sino para mantener las relaciones sociales.  Tomando como referencia la noción de competencia lingüística de Noam Chomsky formula el concepto de competencia comunicativa entendiéndolo como los sistemas subyacentes de conocimiento y habilidades –gramatical, sociolingüística, discursiva y estratégica– requeridas para la comunicación

Uno de los más importantes aportes con los nuevos programas comunicativos fue el implementar un sistema de niveles de competencias lingüísticas. The Threshold Level (1975) de van ek  establecía por primera vez una gradación de dificultad a partir de funciones lingüísticas que los aprendientes de LE debían dominar y así conseguir una certificación según un sistema de créditos.

Las principales características en la didáctica de LE bajo este enfoque se resumen principalmente en que el centro de atención pasa del profesor alumno quien ahora es creador de aprendizaje y no sólo un receptor pasivo del mismo. Además da primordial importancia al proceso de aprendizaje de la nueva lengua  y a la acción discursiva.

Las aportaciones de Michael Canale con su modelo de competencia comunicativa fue fundamental para construir toda la teorización de la didáctica de LE con un enfoque comunicativo. En el ámbito de ELE estos nuevos cambios, aunque tuvieron una onda repercusión, se implementaron de manera más lenta. El Nivel Umbral marcó un antes y después en la planificación de programas de curso, sílabos y manuales. En sí el enfoque comunicativo significó un cambio en todos los ámbitos de la didáctica de LE, desde materiales, manuales, formación de profesores , elaboración de curriculum y la práctica docente.

El hecho de romper con la tradición estructuralista en la enseñanza de idiomas no significa que se eliminara lo que tuviera que ver con estructuras sintácticas o la gramática y toda la cuestión literaria, por el contrario, este nuevo enfoque consiste en desarrollar procedimientos que se basen en que el hecho de aprender a comunicar  coincida con el aprendizaje de la lengua.  Llevar a cabo procesos de comunicación similares a los que llevan a cabo en el mundo real y en la cotidianeidad.

Como lo aclara Llobera (en este segundo párrafo) esta nueva tendencia “comunicativa” ponía especial énfasis en la lengua oral sin dejar de lado obviamente su complemento escrito. Ahora se trabajaban con el alumno funciones y nociones  lingüísticas, que se estudian más por su uso que por su estructura gramatical.

El primer contacto que se tiene con otro hablante es por medio del canal auditivo y la oralidad. Partiendo de esta premisa podría parecer hasta algo lógico que después de la evolución a través de los años en las aproximaciones y enfoques que ha adoptado la didáctica de LE hoy en día se lleve a cabo de una manera que pretende dar las competencias y  habilidades al estudiante para que sepa desenvolverse en lo mediato y para la cotidianidad. Que tenga el conocimiento de una correcta estructura gramatical y también sepa cómo utilizarla al momento de salir del aula. 

Todo este nuevo universo de información ha sido un gran motivador para interesarme cada vez más por este master. ¿Principio de Cooperación, Competencia y Actuación Lingüística, noción y función, enfoque por tareas, MCER y PCIC? Andar por el mundo y ni siquiera tener idea de todo esto. Es como cuando sabes que dentro de ti hay varios sistemas de órganos y cada órgano tiene una función, pero nunca has sabido con detalle y pormenorizadamente cómo es que funcionan.

De igual manera estos conceptos han dejado marca en mí, pues como aprendiz de Inglés como mi L2 a lo largo de toda mi vida es hasta ahora que me doy cuenta la mal formación –anticuada y obsoleta– que recibí. Mis profesores estaban casados con métodos estructuralistas en donde las clases transcurrían traduciendo textos, memorizando reglas y estructuras, repitiendo una y otra vez. ¿Qué pasa cuando me mudo a los Estados Unidos? No podía ni mantener una simple y cotidiana conversación. Cómo era posible. Simple, la enseñanza que recibí no tenía ese componente comunicativo, no estaba pensada para que yo me desenvolviera en el día a día y no sólo hablar como un libro.

De los errores se debe aprender y más que algo negativo (como en el enfoque estructuralista), nos deben servir como indicador de lo que debe trabajarse más y en qué situación está nuestro aprendiz. Por lo tanto, si a mí me tocó recibir una enseñanza de lenguas tan deficiente y errada debo hacer todo lo posible a cambiar ese panorama con mis futuros y posibles alumnos de ELE.

¿Cómo lo haría? Bien, para empezar haciendo todo lo contrario a lo que mis profesores hicieron conmigo. Las estructuras gramaticales y esas reglas aburridas podrían esperar un poco, pues también un idioma requiere de ese componente escrito que complemente a lo oral. Habiendo conocido cómo planear una clase en la asignatura de Metodologías, debo conocer a mi grupo, saber los tipos de personalidades, si hay un nivel homogéneo, las motivaciones de cada uno para tener un punto de partida y las dinámicas de grupo que más se ajusten.

Hoy en día existen gran cantidad de libros de texto con ese enfoque comunicativo que nos hacen más fácil la labor docente. Planear una clase amena, divertida y que atraiga al estudiante, donde él sea el centro de atención y el maestro sea quien guíe este proceso. Soy partidario del enfoque por tareas que da más tiempo a que el estudiante sea consciente de su aprendizaje.

Si el aprendizaje no se desarrolla en un ambiente de inmersión real y sólo se limita a estar en contacto con el español durante las horas  clase sería algo un poco  más complicado de conseguir el éxito relativo en la adquisición de dicha lengua. Es algo difícil hablar de cómo es que llevaría a cabo estas cuestiones en el aula de manera un tanto particular, cuando todavía me encuentro en  mi propio proceso formativo, pero creo que ser consciente de lo que no debería hacer es un buen comienzo.


Bibliografía

• LLOBERA, M. (coord.) (1995) Competencia comunicativa. Documentos básicos en la 
  enseñanza de lenguas extranjeras, Madrid: Edelsa, página 5
• Batlle, R. Jaume (2016): Los métodos esctructuralistas: foco en la organización sintáctica, en asignatura Conceptos Fundamentales. Máster de Profesor de Español como Lengua Extranjera. UNIBA.
• Batlle, R. Jaume (2016): Conceptos linguísticos subyacentes al enfoque comunicativo en la didáctica de lenguas extranjeras, en asignatura Conceptos Fundamentales. Máster de Profesor de Español como Lengua Extranjera. UNIBA.
• Batlle, R. Jaume (2016): Aproximaciones comunicativas a la didáctica de LE: enfoque nocional-funcional y enfoques procesuales o discursivos, en asignatura Conceptos Fundamentales. Máster de Profesor de Español como Lengua Extranjera. UNIBA.